小学三年级两个邻班的男生发生了矛盾，彼此互不相让，在操场上干了一架，将对方打得鼻青脸肿，值日老师把他们带到了各自的班主任面前。

A班主任拎过孩子，苦口婆心一通批评。基于孩子屡教不改的历史和改错态度不佳，老师拨通了孩子爸爸的电话。尽管男孩一脸不服气，但还是被请了家长。家长气呼呼赶到学校，又把孩子臭骂一顿。

B老师则不急不燥，平静地了解了事情的前因后果。然后话锋一转，关心地问孩子：“是不是又想妈妈了？”孩子惭愧地低下头，流出了委屈的泪水，老师抱住了他。然后，老师悄悄地把他带离年级办公室，到操场上任孩子发泄压抑的情绪……

两个发生相同行为问题的孩子，A老师像大多数老师、家长那样，积极教育孩子，不惜动用家长配合教育，可孩子还是无法转化。而B老师温言软语，不讲道理不惩罚，学生却愿意打开心扉，听老师的话。两位老师的根本区别在哪里？美国心理学家艾恩在她的《积极养育》中有一个核心观点：

如果只关注行为，我们就忽略了人本身，忽略了孩子的经验、情绪和痛苦；而如果通过发展心理学的视角，我们就可以全面地看待处于某一发展阶段的孩子。我们将会看到，在这些行为背后孩子遇到的困难，以及我们可以为他提供的帮助。

深以为然。

当“超级神兽”们在学校里做出各种花式的出格行为时，如果老师们有一套诊断方案，能搜索到这些问题行为的源头，并在和谐的师生关系中把问题解决，有针对性地帮助孩子成长，该是一件多么幸福的事！接下来，作为一名小学班主任、国家二级心理咨询师，我将分享自己在实践中是如何运用《积极养育》提供的方法技巧来解决实际问题的。这些方法和技巧，不仅适用于教师，同样适用于父母、心理咨询师。

01、诊断孩子的行为问题

在《积极养育》中，艾恩给我们提供了三个搜索区域，我们可以沿着这三条线去分析比较，综合考量孩子的不良行为产生的源头，以便对症下药。

（1）孩子自身。当孩子出现爱攻击别人、爱哭、不听话、发脾气及爱顶嘴等行为时，我们首先要考虑孩子的行为是否属于适龄问题，即孩子处在某个年龄发展阶段必然会出现的问题。

（2）家庭内部。具体分为家庭文化、亲子沟通、亲子情感链接、信任、积极沟通、奖罚与训育六个方面。

（3）父母双方。分别是父母各自原生家庭、育儿理念、成长自省及伴侣关系。

看起来好像理论性强，很生硬的样子，举个例子就浅易懂多了。小学低年级男生小阳，一向活泼，但还算守纪。可刚上中年级，就喜欢惹事，无论排队放学、还是体育课、课间，他都喜欢找人纠缠摔打，常被孩子、家长向老师和他妈妈告状。妈妈很着急，劝也劝了，骂也骂了，甚至让小阳在家面壁思过，可孩子在学校还是我行我素。

我观察了一段时间这孩子，他没有什么烦心事，但每次找人打斗都很使劲，赢了就特别开心！根据艾恩提供的三个搜索区域，我锁定是孩子自身发展阶段遇到的问题：他在跟同龄男生的身体比拼中，体验自己作为小男子汉的力量。

于是，我经过跟妈妈沟通，引导小阳去踢足球，让他在足球场上通过奔跑和角逐，挥洒汗水和旺盛的精力，体验反应能力、速度与激情。小阳不再打人或找打，只因深深地爱上了足球这项体育运动。

妈妈不认识孩子的行为，导致了她的着急、无助和迷茫。更重要的是，如果她因此而限制住了孩子去体验自己成长的男性力量、发展他自己的身份认同，极有可能对孩子的成长造成无可挽回的伤害。

我国教育家陶行知说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。但愿我们都能如此了解我们的孩子。

02、培育良好的师生和亲子关系

艾恩认识到：“你对孩子的爱比你想象的更深。但如果你不会用孩子能听懂的爱的语言来表达，如果你没有行动让你的爱被看见、被听到和被感受到，那么你的爱就无法抵达孩子的内心。”

有一对龙凤胎姐弟，在同一个班上学。因为弟弟体质瘦弱，妈妈对弟弟的照顾从小就多一点。到了二年级下学期，姐姐虹虹开始有点小叛逆了：对学习不那么上心且变得贪玩了，父母讲不听，还顶嘴。老师问她，跟她讲道理，她既不作声，也不悔改。

转眼上三年级了，虹虹的“坏”行为开始多了起来：常常乱丢垃圾、课堂上找人讲话、跟老师叫板，还拉上弟弟一起，在校园里找一年级的小同学要钱，并冒充学校的队干说：“不给钱就扣你们班的文明操行分，让你们班主任批评你！”

学校政教处发现后，把姐弟俩的父母请到学校配合教育。但之后虹虹还是接连犯事，甚至在课堂上也不跟老师讲尿急要上厕所，好几次直接尿裤子里了。最终因为班主任的关心、包容，孩子交待了变“坏”的“秘密”，对老师吐露了心中的不平：在她的心里，父母是重男轻女的，对弟弟关怀备至，对自己却常常不闻不问，好像自己不是这个家里的成员，她对父母很失望。

情绪的压抑，导致她出现行为的偏差。无论父母怎样解释，虹虹都不相信父母对自己的爱。冰冻三尺，非一日之寒，虹虹对父母的看法由来已久，失望层层累积。父母要打开孩子的心结，就要重新跟孩子进行情感链接。

在亲子和师生关系中，最重要、最基础的一部分是信任。艾恩就此提供了20种简单易行的方法，帮助父母选择最适合自己的行为与孩子建立信任，让爱触及孩子的内心，让孩子感受到爱。之后，在老师的辅导下，父母参考《积极养育》中的20条方法，通过跟虹虹进行积极的沟通，与她商定了两种亲子链接的独特方式：跟妈妈建立一种只有她们俩知道的特殊的握手方式；建立一种特殊的睡前仪式。

虹虹的变化相当明显，从她灿烂的笑容、积极主动的学习态度及在学校里替父母细心照顾弟弟的样子，看得出她心里装满了母爱的阳光。

当孩子发自内心地感受到被爱和被关心时，他们对家长和老师的信任就会倍增。同时，孩子也会把这份爱回馈给你。这是我在虹虹身上最深、最感动的体会。

被爱过的孩子，才懂得爱自己，从而爱别人；

被接纳过的孩子，才懂得接纳自己，从而接纳别人；

被宽恕过的孩子，才懂得宽恕自己，从而宽恕别人；

被尊重过的孩子，才懂得尊重自己，从而尊重别人；

被善待过的孩子，才懂得善待自己，从而善待别人。

艾恩说，爱、接纳、宽恕、尊重、善良，是孩子的精神养分，可以滋养他们的精神世界。陪伴孩子的我们，应该用这些养分浇灌孩子健康成长。

03、成长自己，提升家庭和职场幸福指数

艾恩认为：你想让孩子成为什么样的人，你就先成为什么样的人，给孩子做成长的榜样。《积极养育》提供了多条自我成长的途径。

（1）重温童年，探索童年经历是如何塑造我们当下的行为和信念的。艾恩将会帮助我们评估自己的思维模式，并设计一套自我护理程序，从心理、身体、情绪和精神等方面滋养自己。

（2）练习积极有效的沟通，让我们更好地了解孩子和伴侣，与伴侣消除分歧达成和解；也帮助他们更好地了解我们，从而增进关系，建立有爱、强烈的情感链接。

（3）通过情绪智力游戏，我们不仅可以给孩子提供一个最优的起点，还将学习到如何塑造自己的自我形象和健康情绪，促进身心健康。

父母与教师，都有机会跟孩子相处较长时间。纯真的孩子是我们最好的一面镜子。想要成为孩子最好的老师，就要发挥自己的潜能，不断在自己身上下功夫，挑战自己的核心信念、想法、反应和行为。

比如，每个清晨，当有孩子主动迎上来，给我一个大大的拥抱时，我为了不让她失望，真诚地回应她。此刻的我感受到那股拥抱的温暖，我学会了用肢体去表达情感。

每每孩子不听指挥时，我的挫败感会打败我的理智，让我情急骂人，由此我发现了自己原来如此害怕失控，潜意识中的思维模式是：“控制不了局面我就是失败的。”因为看到，我也因而放下了限制性的信念，从而活得更自由，教学时的课堂氛围也更轻松。

当有孩子遇到危险我不顾一切去拉他时，我发现了自己的责任心，及父母在原生家庭中给予我的宝贵的勇气。在我人生遇到困境时，我重拾勇气，大胆自信地度过了难关。

如此这般，我在不断地治愈和改变，让自己成长得更好、更成熟。也因此，家庭和职场的幸福指数越来越高。

04、把教养方式融会贯通，才能化为己用

《积极养育》是一本亲子养育手册，专治养育失控，让父母重获亲子亲密。但在我的教育工作和青少年咨询工作实践中，我发现，本书对于教师和咨询师的工作同样非常实用。

《积极养育》对我的工作、对我个人成长的帮助都很大，因为无论是父母、老师、青少年咨询师，面对的都是孩子。好的方法，可以在不同领域融会贯通，还会在不同的领域中收获不一样的精彩。

艾恩教会了我：在育儿和教育工作中，要统观全局；用解决问题为导向的方式训育孩子，我们就能够成长自己，成就孩子。

但训育孩子、成长自己不是一件给轻而易举的事，需要我们不惧困难，努力前行。美国数学家波莉亚在《数学的发现》中指出：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。

借由艾恩的智慧发现适合自己的育儿方式，是我走最近的路获得最深刻的育儿智慧的途径。

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