晓光老师，您好！我是一个初二女学生的妈妈，孩子现在的学习状态缺乏动力，对自己的学习水平评价比较低，没有明确目标，学习成绩波动较大，在学习上和家长的教育总有冲突，请问应该怎样引导干预，谢谢！

老师回复

第一，假设关于你女儿的主观描述都是准确的，这是咱们判断和推测的基础；

第二，信息分析：

(1)孩子在经受叠加压力，缺乏有效处理情绪的方法和环境支持。

“缺乏动力，没有目标，起伏较大”，却没有听到孩子厌学，说明当事人有能力应对学业问题，但处理不了因学业问题衍生出来的情绪问题。

初二的孩子，很清楚学习对自身有什么价值，内心是希望自己成绩优秀的，但如果她在学业上遭遇过竞争失败，努力又一时不见效，同时家长有着高要求等情况，学习就不再是“学习”本身了，学习还承担着她自身的荣誉和价值感、家长的期望和评价、周围人如何看待自己……

当这些与学习同时出现时，她会因情绪而短视，失去目标管理能力，还会损伤学习动力，较严重者会说：“我是懒得学习，我要好好学习，可厉害呢。”或“我有自己的主意”……潜台词是“我需要理解和帮助，请相信我，并给我决策的权力和成长的空间。”

(2)教育角色错位，导致亲子关系的质量难以形成有效影响。

家长描述孩子的语气，看起来像教育一年级的小学生，而不是初二的中学生，注意力集中在孩子学习上和自己的影响力上，未涉及孩子的人际关系、价值观念、优劣势等，也未提及孩子的核心需求，我推测家长现在还把孩子当小学生要求，结果孩子并不象以前那么听话，激发了潜意识的焦虑情绪。

要知道青春期的孩子脑中的激励系统被激活，期望得到同伴和周围人的赞扬与认可，如果在家长这里很难得到理解、肯定与鼓励，更多的是要求和期望，信任会减少，进而产生“孩子与家长总有冲突”的情况。

第三，建议：

(1)先处理情绪，再谈学习，这是恢复动力的前提。

学习是学生角色的本分，严格讲，并不是家长的事，家长的职责给孩子创造学习的心理环境和现实环境，把自己的要求和期望强加在孩子身上，其实是在和自己想象和期望中的孩子生活，而不是眼前的孩子本身，所以，孩子背负着许多压力去学习，怎么可能有动力呢？

(2)亲子关系大于学习成绩。

学生学习的特点是：喜欢哪门课的老师，哪门课就不错；喜欢学习哪门课，就会多接触这门课的老师——水管通了（关系到位了）才可以灌进去水（听进去话）。

所以，将注意力从学习上转移到孩子的需要上，看见它（需要）、鼓励它、激励她，就会自发的恢复家长的影响力。

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