首先，什么是社会性沟通？

它包括4项核心技能：社会交往意识、语言和非语言能力、社会性模仿和游戏技能。

那么，具备这些技能的小朋友会有哪些表现？对小朋友有何帮助？

①  有社会交往意识的小朋友能够主动与人交流，回应他人，与人互动，吸引他人注意等。这个过程中，他们会获得很多学习机会。

②  小朋友向大人提要求，请求帮助，表达抗议等，都需要具备一定的语言或肢体动作、表情、姿势和眼神交流等非语言能力。

③  社会性模仿是小朋友获取新信息的一项重要技能。比如，小朋友在教室上课时，他们能够通过观察其他小朋友在做什么，去了解自己接下来该做什么。

④  游戏最自然的帮助小朋友学习技能，拓展语言的一种方式。例如，规则游戏能够帮助小朋友理解和表达什么是规则，假想游戏能够帮助小朋友拓展复杂的词汇等。

对自闭症小朋友来说，以上4项技能看起来难度较高，教学起来也复杂。实际上，我们要抓住的重点是，突破自闭症小朋友沟通困难这一屏障。

也就是说，我们怎么在日常生活中把这些技能融入教学，轻松地给小朋友创造沟通机会？

01、跟随小朋友的游戏带领，做一个合格的小跟班

每当看到自闭症小朋友的玩法不恰当，或注意力不集中，或玩一个玩具的时间超出了我们的预期时，很多家长会跟他们下很多指令。

例如，“不玩小火车了，我们玩泰迪熊吧”，“你可以给泰迪熊梳头，洗脸，洗手，还可以一起转圈圈呢”……

事实上，自闭症小朋友的大脑接受和理解信息都存在困难，如果我们一味灌输过多的信息给他们，可能会让他们反感和排斥。

在这里，我们可以换一种方式：跟随小朋友的游戏带领，做他们的小跟班。

如何成为一个合格的小跟班？

要点1 ，把玩具/活动选择权交到小朋友手里，让他们选择自己当下想玩的玩具/活动。

小朋友选择了一个玩具/活动后，我们要密切观察他们的玩法，注意他们所关注的焦点是什么，给他们一个机会去带领我们加入游戏。

假设，小朋友突然停下手里的玩具/活动，不玩了，转头拿起了另一个新的玩具，我们不用去制止他们，同样可以观察他在新的玩具上怎么玩，再找机会加入他们的游戏。

要点2 ，跟小朋友保持面对面，增加他们与我们眼神交流的可能性，尽量让他们注意到我们的存在。

譬如，我们可以尝试把他们感兴趣的玩具移到自己的脸部附近，观察他们的眼神是否能与我们的目光汇合，或是有无跟随我们的视线。

要点3 ，成为小朋友游戏中必要的一部分，加入他们的游戏。

举个例子，小朋友在搭积木时，我们可以拿起一块积木放在他们搭的积木上面，如果他们不喜欢这个做法，表现出抗议和生气，恰恰是个非常好的沟通机会。

我们要抓住时机，在小朋友发出声音或是做出推到积木的动作时，立马跟他们示范说“不要”，给他们一个模仿和学习的机会，然后尊重他，撤走我们放的积木。

需要注意的是，在这时候，我们不要离开小朋友的身边，可以重新寻找机会加入他们的游戏。

要点4 ，小朋友游戏过程中，我们可以评论他们正在做的事情（如“你搭的房子好漂亮啊”），但不问问题或指挥。

因为小朋友是做带领的人，我们只是跟随，如果给他们下指令或指导他们恰当的玩法，会减少他们的主动性。

要点5 ，如果我们已经做到了上述4个要点，我们要做的就是等待。

等待的过程中，我们要看看他们会不会跟我们做任何形式上的沟通，如看向我们，发出声音，出现肢体动作，或试图远离我们等。

记住，小朋友任何一个细微的举动都能够帮助我们知道，在没有大人协助的情况下，他们会如何跟我们做自发性沟通。

要点6 ，细心观察小朋友的挫败感，坚持跟他们保持互动。

即使小朋友表现出抗拒，也不要避开他们，只要让他们明白，我们能够理解和尊重他们的玩法就好。

02、大人掌控主导权，用小技巧诱发沟通

与上述策略不同，我们还能把掌控权放到大人手里，由大人来控制环境，诱发小朋友的沟通动机。

这种做法的好处是，能够吸引他们的注意，增加他们的主动性，以及给大人制造示范语言的机会。

不过，这就需要大人们耍耍小聪明，用些小技巧了。

技巧1 ，把小朋友感兴趣的物品放在他们“看得见，够不着”的地方，这是我们常用的为小朋友创造沟通机会的手段。

尤其是对注意力不佳的小朋友来说，当他们得到某一玩具的方式受到限制，他们玩该玩具的时间就可能会变长，相应地，他们也会更加专注游戏。

技巧2 ，直接控制小朋友的强化物，吸引他们向我们提要求。

如果小朋友出现沟通动机，试图从我们手中抢走玩具，我们就可以根据小朋友的能力来辅助教学。

举个例子，我们手里拿着小朋友喜欢玩的球球，当他们想要这个球球的时候，我们可以说“指一指”，并示范“指”这个动作，或者引导小朋友说“我要”，或者教小朋友命名“球”。

技巧3 ，给小朋友创造机会寻求帮助，把自己当成小朋友开始或维持游戏活动的必要一部分。

比如，我们给小朋友气球，但没有先帮他们吹起来，看他们会不会主动要求我们帮他们吹气球。

如果小朋友没有主动发起吹气球这项活动，我们可以先发起活动，把气球吹起来，再把气放掉，再看他们会不会要求我们吹气球。

假如这时候他们还是没有主动要求帮助的话，就代表他们对这个活动不感兴趣，我们就可以换另一种游戏活动。

技巧4 ，小分量给予小朋友食物或物品，适合用在吃饭或者玩积木、拼图等玩具的时候。

例如，小朋友吃香蕉的时候，我们先只给他们一两片，等他们要求我们再给时，我们再给他们一两片，以此增加小朋友短时间内密集提要求的可能。

同样地，当他们在玩拼图时，我们也能采取小分量给予的方式。

技巧5 ，在小朋友的视线范围内，故意把他们熟悉物品的一部分藏起来，以增加他们要求物品缺失部分的可能。

这样的例子很多，比如给他们汽水时，把吸管藏起来，给他们画纸时，把蜡笔藏起来。

技巧6 ，在小朋友熟悉的事物中，我们故意用错误的方式去呈现，偶尔“有创意地犯傻”。这个方法，一般适用于对错误和正确有一定理解的小朋友。

譬如，我们故意在小朋友面前，用夸张的口吻把妈妈叫成爸爸，把爷爷叫成奶奶，那么有语言基础的小朋友可能会觉得我们有点傻，想要纠正我们的错误叫法。

如果小朋友对此没有做出回应，我们可以用肢体或语言来辅助他们，帮助他们明白这个行为的不恰当或不正确。

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