1.前言

在儿童个性发展中，自我意识是一个重要的方面，而自我概念则是自我意识里的一个重要内容，它是个人对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思维等方面的认识。幼儿从18个月起就开始具备自我觉知的能力。他们开始意识到自己的特征，状态和能力。但在7岁以前，儿童对自己的描绘仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动，还不会描述内部心理特征。到小学毕业前，自我概念逐渐完善成熟，他们从仅限于对身体特征的描述到能够对自己的行为和主观感受（包括思想，情感）进行描述。

在早期研究中，自我概念量表大多是单维结构的。随着近年来研究的不断深人，心理学家已不再把自我概念看作是单位维的、粗线条的，而是多维的、有层次的，即自我概念结构是一些低一级的对自身在不同行为方面的认知表象所组成，最初有两种初级的自我概念，学业的和非学业的。后来在此基础上又作了进一步的区分，学业自我概念又根据对象再细分，如言语、数学等。非学业自我概念也分成社会、情绪和身体等几种。Shavelson等人提出的一种有层次的多维度的自我概念模式就是其中最具代表性的。自那以后，人们也放弃了那种单维结构的测验量表，转而使用更全面的多维量表。在多维的自我概念评定量表中最富盛名的是Harter在1982年发表的“儿童能力自知量表”(The Perceived Competence Scale forChildren)和Marsh等人1984年发表的“自我描述问卷”(Self Description questionaire简称SDQ)。这类量表的一个共同特点是可以把不同维度的分量表组合形成高一层次的分量表，并且在此基础上再组合为全量表，以此来全面评定一个人的自我概念。

自我概念评定量表在国外已广泛用于教育和医学领域，在某些有行为问题儿童的早期干预中起到了良好的作用。在中国目前还没有这类量表，于是萌发了修订Marsh的自我描述向卷，由于人力财力的限制，此次修订的抽样仅限于上海地区。

2量表衰简介

自我描述问卷的理论基础是Shavelson等人的多层次、多维度的自我概念模式，它从不同维度和不同层次来了解人的自我概念。Marsh等人曾先后编制三种自我概念问卷，分别称为工型、l型和11型，用于不同的年龄。其中自我描述问卷B型的使用范围是7-10年级的中学生，该量表一共有102项测题，构成十一个分量表（每个分量表8-10题），其中三个学业自我概念，即言语、数学和一般学校情况。七个非学业自我概念，包括体能、外貌、与异性关系、与同性关系、与父母关系、诚实一可信赖和情绪稳定性。另一个是一般自我概念。每个分量表中测题有一半是积极的、如“我很漂亮”，另一半是消极的，如“我很丑”。每一题都有六种答案供选择，即完全符合、符合」、基本符合、基本不符合、不符合、完全不符合。要求被试选出最适合自己的那个答案。该量表可团体实施。大多数学生二十分钟内可以完成。自我描述问卷的常模是取自5494名澳大利亚学生。有一个总的常模和不同性别的常模。量表分是百分位和T分数。全量表的内在稳定性系数达到0.94，各分量表的内在稳定性系数在0.83-0.91之间。各分量一表的重测信度在0.72-0.88之间。

3样本组成

被试从上海近十所中学中随机挑选，从6年级到高三年级。每个年级140人左右，其中高三因临近高考少抽40人。学校的性质分成二种，即重点中学和普通中学，比例为1：2。被试总人数946人，其中男生461名，女生485名，男女比例为1，1.05，对每个被试用瑞文测验联合型进行智商筛查测试，结果IQ在90以下占15％，90-119占62％，120以上占23％，基本呈正态分布。

主试根据统一的指导语对各年级的被试分别进行测试。为了保证数据的有效性，被试每次不超过50人。测试前，主试先讲解测验的要领及例句，并打消被试的顾虑，请他们如实回答。测验不限时。

4.信、效度检验及常模的编制

4.1信度

对样本数据的信度检验采用两种方式，即计算测题的内在稳定性(a值)和重测信度。各年级在全量表中的稳定性系数从0.92-0.96。这一结果与Marsh的原版自我描述问卷之稳定系数基本相符。各分量表的内在稳定性系数在0.66至0.91之间，其中年级越高，稳定性系数越大。重测信度为随机选某中学初一47名被试，两次测验相隔一个月。各分量表重测相关系数从0.56至0.75。

4.2效度

a各分量表之间的相关

11个分量表的相关矩阵中的相关系数从总体上来看都很低，除个别超过0.40以外，大多数都在0.40以下。彼此间相关不高说明相对独立。

b测题同质性分析

从每一个分量表中随机抽取两题分别计算与各分量表总分间的相关。结果发现所有的题目与本分量表的相关远高于与其它分量表的相关。说明这套测验的同质性很好。

自我概念与学习成绩的相关

在11个分量表中有三个是涉及到学业自我概念，即一般学校情况、言语和数学分量表。我们取被试在测验前最近一次语文、数学和英语的考试成绩以及智商同三个学业自我概念分量表做相关分析，结果表明，各年级语文成绩与言语分量表，数学成绩与数学分量表均有非常显著的相关，而英语成绩与上述两个分量表在低年级中也有显著性相关，而到了初二以后基本没有相关。这三种学习成绩与一般学校情况分量表在各个年级都有显著性相关。

4.3常模的制定

由于个性测验一般都有性别差异。因而大多数个性测验的常模都是分性别的，并且从我们对结果的分析也发现不同性别在大多数分量表上有差异，所以本测验的常模也必须分性别来编制。

根据各分量表的原始分数计算出它们的累积频数，这样首先得出男女在各分量表及全量表上的百分等级。

对分数分布的分析看出，不论是男、女或全体，全域分布近于常态，所以可以使用T量表，因此我们又计算出男、女在各分量表及全量表上的T分数。

自我概念作为个性的一个重要方面必将会对人的行为产生影响，因而如能对其加以科学的测定将为教育和医疗提供有用的信息。鉴于这样的设想，我们把自我描述问卷介绍给中国学者。通过初步的试用，结果是令人满意的。当然对其中个别测题尚有改进的必要。并在此基础上制定全国常模。